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吴娟:差异教学模式探索活动纪实

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树川 发表于 2015-3-12 15:09:03 | 显示全部楼层 |阅读模式

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宣传图片(差异教学模式探索).jpg
活动时间:2015年2月5日(星期四)20:00
活动地点: 中国教师俱乐部黄埔院(224861369)
(转)辽宁省吴娟名师工作室(150886285)
          (转)全国基础美术旗舰群(277369894)
活动主讲:吴  娟
活动主持:陈宝文
点评嘉宾:中国教育科学研究院   燕学敏博士
文字转播:李  静  丁超
纪实整理:丁  超
实践分享:沈春丽  张亚军  史翠萍  郭爱君  王晨晨
技术指导:吕智彬

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一、活动开始
主持人陈宝文:
亲爱的朋友们:
大家晚上好!我是今晚活动的主持人陈宝文,我来自辽宁省吴娟名师工作室。很荣幸能与大家相识,并利用网络进行交流。相知一线须惜缘,徜徉网络共尽欢。希望大家在今晚都能乘兴而来,满载而归。
本次活动由中国教师俱乐部黄埔学院和辽宁省吴娟名师工作室共同承办,研修主题为《聚焦课堂:差异教学模式探索》。在倡导教育公平,促进学生多元发展的时代,需要实施差异教学。今晚我们邀请到长期致力于差异教育教学研究的中国教育科学研究院燕学敏博士,辽宁省特级教师、辽宁省吴娟名师工作室主持人吴娟老师为我们进行讲座辅导与专业引领。
二、讲座辅导
主持人陈宝文:
首选请允许我为大家介绍一下今天的讲座嘉宾吴娟老师:
吴娟,特级教师,沈阳师范大学兼职研究生导师,中央教育科学研究院访问学者,国培计划专家库专家、教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。主要从事教师教育、差异教学等领域研究。多次参与教育部基础教育课程标准的修订及各级培训工作,为全国差异教学联盟学校以及各级骨干教师做教学示范及专题讲座,辐射引领优秀教师专业成长。
下面,让我们用热烈的掌声欢迎吴娟老师为大家做题目为《聚集课堂:差异教学模式探索》的精彩讲座。
活动主讲吴娟老师:
讲座内容见ppt(辽宁省吴娟名师工作室QQ群及论坛)
主持人陈宝文:
感谢吴娟老师精彩的报告,通过吴娟老师的系统梳理相信大家对差异教学有了不同程度的认识,感谢吴娟老师的精心准备和辛苦付出,吴娟老师刚刚结束教育部基教司特殊教育课标审订工作,又为我们准备这次研修活动,让我们再一次把饱含感激之情的掌声送给她,同时也感谢所有参与学习与研究的朋友们。
三、实践分享
主持人陈宝文:
下面是实践分享环节,已经有差异教学研究经历的老师们将分享他们的实践体会和收获,首先,有请辽宁鞍山宁远镇小学中心校的沈春丽老师。(辽宁鞍山宁远镇小学中心校的张亚军、辽宁鞍山岫光小学的史翠萍、辽宁鞍山宁远镇小学中心校的郭爱君、王晨晨)
沈春丽老师:
大家好!我是宁远镇小学中心校一名班主任老师。一直从事语文、数学两个学科的教学工作。在语文教学中,我特别喜欢作文教学。下面我就谈谈我在作文教学中有的几点做法。
具体操作模式:测查析异——激趣适异——说写导异——评改展异——再创赏异
测查析异:教学前测,这是每位差异教学实验教师必做之事,测查后分析,了解全班状态和个体状态,“预设与生成挑战性学习目标”,做好相应的教学计划,以更好的实施教学。
激趣适异:就是激起学生的习作兴趣,适应满足不同的学生情况。主要应用“提供认知前提的准备与激发学习动机”的策略。习作前,有针对性的情境创设,学生在此可言说,为之后的习作奠定基础。激趣要有针对性,要切实可行,切忌盲目性,为激趣而激趣。
说写导异:
依据文题和要求,说想法,说构思,说处理。可以说说对文题的理解,对材料的选择与处理,对内容的设计,对行文的安排等。通过“说”,勾起回忆,提供素材,拓展思路。一般先独立思考练说,再在小组内交流,然后全班交流。“隐形动态分层与互补合作相结合”“创设民主和谐学习环境”,不同的学生表达各自的想法,“说”是打开学生习作的思路的钥匙,“说”得好,下面的“写”就不难了。
“说”之后,进行独立创作。学生创作之时教师巡视,答疑,点拨,就同学的具体问题进行个别指导。这是习作的主要环节。根据课型的不同、习作要求的不同,其他环节会有所变化,唯独“写”这个环节一定要在课堂完成。学生的习作能力在此环节得以体现和培养。应用“大面积及时反馈与调节教学的策略”,通过大面积及时反馈,得到学生习作的真实信息,有针对性地指导与调节教学,让每个孩子写出自我,写出生活,写出想象……
评改展异:
“评”就是评议作文值得肯定或者需要改进之处,采用“自评”和“互评”相结合的方式。在评议过程中,会使学生加深对文题材的理解、对习作要求的理解,提高对行文的把握,对文学常识的理解和运用。不同学生的审题能力、习作能力和口语表达能力都会有所提高。“评”,可说值得欣赏之处,也可说需要改进之处;可发是就某个词语、句子进行评议,也可以就某个段落、整个篇章进行评议;可以评议内容,也可以评议修辞、写作手法等;可以就这一篇文章进行纵向评,也可联系其他习作进行比较,横向评议;可以是评写作,也可以评书写。总之,凡是习作呈现出来的,都可以进行评议。在评议中,教师“面上兼顾与个别指导相结合”,激发全体学生的习作兴趣,提高不同学生的习作能力。
学生评议有困难时,可由教师先示范。如,请一名同学读自己的作文,其他同学注意倾听,一要听作者的内容,二要听老师的评议意见。如果自己的习作存在与读者相同的问题,一定要同时修改。这样,同学们一方面听到了同伴的习作,获得了不同思路;另一方面也听到了老师的评改意见,知道了怎样提出评改意见;与此同时,同学们能根据听到的内容和教师的评改意见,对照自己的习作,做出相应的判断,对自己的习作采取相应的措施。这个能力是最难能可贵的,也是需要长时间培养的。这是日后每次习作评改时都要有的环节。
“改”就是对自己的习作进行修改。也分为两部分,一是自我修改,一是根据他人的意见进行的修改。自我修改随时进行,只要是自己发现有需要改动的就改。但往往同学愿意在写完之后进行修改。读自己的习作,发现问题及时修改。有的同学习作之后没养成修改习惯,教师要适时提示。自我修改之后,小组间交流评议,根据小组成员意见修改,在全班交流中,再次修改。此环节既展示了学生的习作,同时学生在评议中,不断进行有针对性的修改完善,有效提高了学生的习作水平。
需要注意的是:评和改是不可分的,有评无改就使评落到无矢之地。
再创赏异:
“再创”就是将自己的习作重新加工甚至重新写作,是对习作的再次升华。这个环节为那些觉得自己的习作不满意或者又有了新想法的同学提供了平台。一般在交流评议后,有的同学会产生再创的想法,给他机会,他们就会写出更好的习作。有的同学会在原有基础上做出大面积的修改,甚至有的同学会完全放弃原有的思路,重新写作。因为受到启发,又融入新想法,对“习作内容进行调整和组织”,与原有习作相比,往往都非常成功。
在每次习作之后,可进行欣赏。找出令读者欣赏之处。可以欣赏作品语言,也可以欣赏作品的修辞,当然还可以欣赏作品的写作手法,甚至是作品反映出来的思想;除此之外,也可以与其他作品进行比较,找出这部作品的特点,自己要学习的地方。可以进行优秀作品推荐,说出推荐理由。推荐的可以是本组优秀作品,也可以是自己的作品。这样,给大家提供了一个互相学习的机会。特别是小组欣赏的时候,每个同学的习作都被其他同学欣赏,都被其他同学找到一两个优点,那种被肯定的滋味是无法替代的。然后,他们以更高的热情投入到下个习作的盼望与创作中去。采用“扬优补缺的辅导与训练”的策略,使每个同学的习作有了不同程度的发展。习作潜能生比以前更有信心去尝试写作了,习作感悟力好的同学更加游刃有余了,甚至想把自己的习作寄到报刊杂志社投稿,以检验自己的写作水平。
模式运用建议:习作流程有许多时候要根据习作的特点、学生的情况进行改变。如,有时可以省略再创作,有时也可以省略赏析。课型可以分为习作指导课、习作评改课、习作赏析课。习作课的课型区分也不是特别明显,有时也可以三个课型结合在一起,有时也可以分开进行。所以,课型的设计要视学情而定,各有侧重。每节课要设置差异性挑战性目标,对习作内容要求明了,教学重点确定准确,对学情了解充分,以做到合理安置,这样的课堂效率才会提高。同时,习作教学与阅读教学紧密相联,读写结合是我们一直在探索的。其实写作时间和课时安排可以灵活运用,只要给同学们提供一个可供言说的环境,同学们的习作就会写出自己所见、所闻、所想。
张亚军老师:
大家好!我是辽宁鞍山宁远镇小学中心校的一名班主任,很高兴在这里与大家分享我对差异教学的理解感悟,以及在教学中的一些小做法。
在学生群体中,大多数学习水平相近,而超常生、潜能生(指学习困难的学生)和一般学生有较大差异,我们要重点研究解决。超常学生,指的是智力(或某一方面)显著超越平常生的学生。我平时称他们是“优秀学生”。这些学生,通常在和其他同学一起学习他们已经掌握的或迅速就能掌握的知识技能时,感到厌烦和无奈,学习兴趣、学习积极性受到挫伤,从而影响他们的发展。目前,我们没有对这些学生设立专门的学校、专门的班级,大多数还是随班就读的方式,这就需要我们能关注学生个性差异,因材施教,让优秀生得到与他们能力相适应的教育。
1、优秀生的发现
《差异教学论》中提出,优秀生的识别主要运用推荐、调查、测验等方法。我在日常工作中注意了解并正确评价每名学生,努力发现班级里的优秀生。首先,与家长交流了解学生的特点、特长。其次,在教学中观察、测验,逐渐发现人才。最后,在各项活动中,去发现各种能力杰出的学生。我不仅注意学习优秀的学生,还关注那些成绩一般,但创造力特别强的学生,以及长期有某种特殊兴趣的学生。虽然班级里的优秀生为数不多,但是我十分重视对这些学生的引导、帮助和培养。
2、在教学中挖掘优秀生的潜能
教学设计中面向全体基础上,充分考虑优秀生。为优秀生制定出挑战性的目标。同时要求优秀生制定出适合自己的学习目标,并为实现自己的目标而创新学习、发展能力。
根据教学内容精心设计问题让学生展开想象的翅膀,去想、去说、去讨论,进而培养学生的思维能力和想象力。优秀生总能说出一些与众不同的见解,可引发其他学生的学习兴趣,促进其他学生的学习。设计课堂练习、布置作业时,总有几道选做题满足优秀生的学习需求。如:我在数学课中应用的“智慧果”分A、B两级,优秀学生在快速掌握学习内容后,可以根据自己的能力选择A级或B级,独立完成后互相交流,挑战成功者将姓名写在智慧果上,并将其展示到走廊的墙报,不仅调动了我班学生的积极性,而且也吸引了其他班级学生挑战几道智慧果。(照片7张)我的语文课堂也会设计开放性的问题,让学生展开讨论。此外,设计古诗文积累角,优秀学生可以在掌握学习内容后轻声读、默读、背诵、默写,丰富他们的课外积累。
3、在课外活动中培养学生能力
精心设计并组织各种活动,如在课间下象棋、跳棋、五子棋、玩魔方、演讲、课本剧等,培养学生的思维力和意志力。(照片10张)优秀生是班级的活动骨干,他们与老师一起设计活动过程,或独立设计、主持某项活动,以发挥他们的创造性,展示他们的才能。如:独立组织班、队会,“好书推荐”活动,主动推荐好书的学生由有能力的学生逐渐发展到每一个学生。从一年级时学生说一句完整话,到三年级能介绍整本书的主要内容及推荐理由,学生有了质的改变。学生根据自己的需要、兴趣、理想,选择喜欢的活动,每名学生都有发展的空间。
4、开展全班活动时提出差异要求
刚上一年级,我倡导全班学生读书。由于学生的学前和家庭教育有差异,所以读书的要求也要有差异。如:建设家长根据学生基础安排读书时间;内容可短可长;可以是拼音读物,也可以不带拼音的。已经坚持三年了,从全班只有几名学生喜欢读书发展到书香班级,而且有能力的学生读书笔记是丰富多彩的。每个学期末由全班学生推荐评选读书明星。(这学期读书明星)这样既可以肯定优秀学生,也可以带动全体学生,让学生们都得到相应的发展。
5、隐性动态分层的小组挑战赛
分A、B、C、D四个不同级别的小组,学生根据自己的能力、水平进行自主选择,这样每个小组个体间的差异小,每个学生都处于相对平等的学习环境,调动学习兴趣,可以实现“小步子”提高。分组是动态的,学生在本组内提高,还可提高组别。
6、重视与家长的沟通交流
照顾学生的差异,满足学生的不同学习需要,仅靠学校教育是不够的,必须有家庭教育的配合、家长的支持。通过家访、家长会、QQ群、微信等方式与家长及时沟通,让家长了解学生在校表现、活动成果、进步及存在问题,以得到家长的支持与配合。家长会上,重点向家长介绍学校、班级的差异教学情况,家长观摩教育活动和学生展示,家长之间也会交流家教经验。此外,我更重视与潜能生家长之间的交流。平时记好潜能生的指导记录,向家长客观全面地反应学生情况,并对这些学生的家庭教育给予必要的指导和帮助。
以上是我在实施差异教学过程中的一些尝试,还不够成熟,希望大家能提宝贵意见。
史翠萍老师:
走进吴娟名师工作室已有一年的时间了,和一群热情好学,肯钻研实践的老师一起徜徉在差异教学的海洋之中。期间有困惑,有迷茫,但更多的是收获后的喜悦。今天我就“聚焦需要促自主学习”这一点来谈谈自己在差异教学策略指导下的课堂教学的践行。
我们经常说:“教学要从学生的已知出发”,“教学要从学生的需要出发”,“让我们的课堂从‘要我学’变成‘我要学’。”的确,这些说法都关注到学生的差异,体现了差异教学的观点,而满足学生的不同学习需要正是差异教学的本质。
为了满足学生不同学习需要,我开展了差异测查——观察法、问卷法,谈话法……在字里行间或言语片段中分析发现学生的差异,提取孩子在学习中可能会产生的需要,找到学生的最近发展区,准确把握教学的起点,然后制订适合学生发展的教学设计,创设促进学生成长的课堂教学。这样既能有效的利用课堂时间,又能抓牢知识技能的落实,让不同的学生有了长足的发展。
但有一段时间,课堂上出现了明明是按学生的学习需要设计的教学,而学生的学习兴趣不高,游离于教学情境之外的现象。虽然学习的效率不低,但学生对待学习的态度让我沉思了。
“学生的学习需要”从何而来?往往是我的主观判断和设计行动,很少关注到在课堂上让学生说出自己的需要。“语言是思维的产物”,学生能大声说出自己的需求一定有思考和筛选的过程,这种需要更真实地反映出学生内心想法,更具有内心的驱动力。
曾听过一节《我最喜欢的——花》习作指导课,课上老师和学生一起观察花,边观察,边记录,边用语言来描述看到的花的各部分特点。课堂中,老师注意到了学生间的差异,对潜能生的点拨、帮助处处可见。指导后,学生呈现的文章能做到文从字顺,特点突出。即使潜能生也能按观察的顺序写清花的各部分特点。但学生的习作中缺少了一分灵动性,中规中矩,仿佛不敢越雷池一步。虽然学生的年龄不大,但儿童的习作应该充满童真,有自己个性的张扬,语言魅力的飞舞,不能人云亦云。
孩子们真的需要老师这样一步步的领吗?孩子们到底需要老师为他们做些什么哪? 于是,我执教时发给学生一张观察单,让学生自己去观察喜欢的花,试着按观察单的内容写一写。学生的初稿惨不忍睹,有些孩子写的是流水账,说花看着好看可就写不出来;有的孩子只写个开头称不知怎么往下写;有的孩子说我家的花只有叶,没什么可写。当然其中也不乏好文章,可是有家长参与的成分。其实这些都在意料之中。我故意问学生:“那你们看本节作文课需要老师给你提供什么帮助?”在孩子们七嘴八舌的需求中,大家一起整理出此次习作课需要解决的问题:观察无序、特点模糊、语言无味。这才是他们真实的需要。然后围绕这3个问题通过阅读4篇有关写花的例文来解决的。
1、共读一篇,了解作者写什么花?从几方面来写的?画出你认为描写最精彩的词句,说说原因。让学生知道写花
习作的基本内容和描写顺序,初步品味语言美的表达方法。
2、按同样的要求读第二篇例文。学生马上发现例文中描写花的顺序有误,有与写花无关的内容要删除。学生自行改动。巩固第一篇例文的收获。增加一个问题:“有没有值得你学习的地方?”学生找到自己文章中缺少的内容。在欣赏中解决自己的需要。
3、一起读第三、第四篇例文,要求同上。另加一条:这俩篇例文在介绍花的内容上与前两篇文章有什么不同?学生发现不是所有的花都要写全它的根、茎、叶、花,有什么就什么,一样可以写精彩。
4、将4篇例文放在一起,加上自己的习作比较读。看看文章中哪些地方你能借鉴?在小组辨析品评中整理出此次习作的写作内容、写作顺序、写作方法,以及相关语言的运用。
5、学生自行修改习作。随后就是互评互改。并说说他人的习作中有你值得借鉴的地方吗?你是怎样借鉴的?
最后学生呈现的文章个性十足,精彩纷呈。一个平时不会写文章的孩子用至少400字写出绿萝叶子美,作用大。博得了阵阵掌声。
与往常的差异教学课堂相比,这节习作课我关注了让学生主动思考自己到底需要什么,只要能明确表达出来,在内心强烈需要的驱动下,学生的学习兴趣浓,习作意识强,最重要的是学生懂得根据需要如何向文本学习,向别人学习,提高了自主学习的能力。
从那以后,我的课堂教学除了有教学前测之外,我还常问:“说说你什么地方需要帮助?”“在你们的研讨中遇到什么问题,想要求助大家的?”“你认为我们应该解决什么问题?”“说说你是怎么解决问题的,看看我怎么帮助你。”……引导学生说出自己的需要,我根据学生的需要调整教学。
数学课上,学生提出了解决两位数除法计算慢、不准的问题,根据他们的要求,我们每天挤出5—10分钟进行计算训练,并根据两位数除法试商难的问题进行分散难点的练习。很快学生的计算能力有了提升,期末测试计算题的错误人数仅有1.2%。值得一提的是学生从我设计的习题中懂了只有找准需要解决的问题才能高效,于是他们在错题改正方面下足了功夫。
语文每篇课文学习后,都有知识整理的过程,以往是我具体指导整理的内容,而今我让学生根据自己的学习需要进行整理,能力强的学生整理的内容全面深刻一些。能力弱的学生虽内容简单,但根据他整理的内容教师很容易把握他们需要提升之处。有了自己明确的需要,孩子的学习积极性也增强了。在学习成绩提高的同时,产生自主学习的意识,学会自主学习的方法。
学生的学习需要有共性,也有个性,无论是哪种需要我们力争让学生表达出来,由教师独自隐形的揣摩学生的需要,多元化为学生相互表达出来的需要。教学调整来源于学生的需要,技能训练沿循于学生的需要,课后作业服务于学生的需要。教学不在是我一厢情愿的设计而是以学生的需求为主的自主求学。
郭爱君老师:
2011版《美术课程标准》指出“义务教育阶段美术课的任务,不是为了培养美术的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的美术潜能得到开发并使他们从中受益。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习美术,享受美术活动的乐趣,参与各种美术活动,表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。”根据新课标的要求,我结合自己的教学实践,依据差异教学理论,初步构建了小学美术差异课堂教学模式。
教学流程:
/ q6 n$ E# O' d" d3 L# n- H! f  测查了解,优化起点——赏析设计,照顾差异——创作实践,表现差异——展示评价,尊重差异——拓展延伸,发展差异。
测查了解,优化起点
前测了解学情,然后设定差异性、挑战性目标和重点,制定出切实可行的教学方案。课前学生查阅相关资料、搜集信息,我在执教《吃虫草》一课时我采用问卷的方式设计前测题:你对吃虫草有哪些了解?学过哪些绘画方式?(选项A.绘画B.剪贴画 C.立体剪贴)。前测后进行分析,因为吃虫草在我们的生活中并不是常见的植物,所以学生课前先搜集资料,然后我进行测查,了解到学生搜集的文字资源居多,所以课上我利用视频和图片,让学生直观了解更多的吃虫草,掌握吃虫草的形状、颜色的特点。从学过的绘画方式了解到学生选择A、B的有(90  )%,选择C的只占10%,因此,课上注重立体剪贴画的示范指导。
通过前测可以了解学生的认知准备情况,课堂上教师便于照顾差异、调整教学。这一课挑战性的目标,如能力强的学生独立探究、流畅表达,作品有创意、有美感;潜能生在合作中尝试表达,独立完成作品。
赏析设计,照顾差异
在美术教学中,学生总是被作品的表象吸引,对其中的内涵却往往忽视。我采用多样化的方法手段,激起学生观察赏析的兴趣,此时,学生会用不同的观察角度、不同的思维方式来表述自己的所见所闻,分享个体差异观点,并且在小组合作中碰撞出思维的火花。我还运用全面兼顾与个体指导相结合的策略,通过个性化的教学方案,对学生提供相应的指导,照顾学生学生的差异。教师根据学生的实际适时示范,学生看得明白,并掌握技法,更照顾了潜能生。如《吃虫草》一课,首先学生观看视频和图片感受吃虫草形状、颜色特点,激发创作激情,培养思维能力。接着合作交流,“吃虫草是靠什么吸引虫子的?”独立思考后,小组交流,再全班交流,总结出吃虫草是靠外形的奇特、色彩的鲜艳、气味的芳香来吸引虫子的。在此基础上学生进行捕虫器的创意设计。同伴的交流碰撞,激活思维,能力低的孩子尝试表达,能力强的学生说的流畅清楚。
创作实践,表现差异
根据教学准备及创意设计等实际情况,提出有导向性的实践要求,学生以个人或小组形式进行独创或合作完成作业或作品,教师针对不同的学习风格和个性差异进行辅导,参与学生的实践创作活动,激起学生的首创性和探索性。既关注全体,又重视个别指导,并大面积及时反馈与调节教学,在民主和谐的学习环境下,学生大胆创作。如《威武的盾牌》一课,学生小组合作完成作品,在分组时注意男女生均衡,且不同学习风格的学生进行组合,目的是让学生在组内互相帮助,充分发挥不同学生的创造性。。
展示评价,尊重差异
无论采用什么方式方法评价,都应该让每名学生充分展示,我主要采用自评、互评的方式,让学生通过仔细观察、深入思考、积极碰撞,正确认识评价自己和他人的作品。既要关注学生掌握知识技能情况,又要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。通过评价使学生获得成功的愉悦,提高学生的评述能力,同时大面积及时反馈学情,共享资源,拓宽思路,共同提高。
拓展延伸,发展差异
联系生活实际、拓展学习内容、进行审美深化。可以通过美术与人类、生活、自然、情感以及自身和其它学科的联系,在课堂实践体验的基础上,从横向或纵向上对学习内容进行恰当的拓展与延伸。教师画龙点睛的小结可使学生对本课所学的知识系统化,弹性作业,是扬优补缺的平台,可以处理好共性与个性的关系。弹性作业为不同的学生提供选择,促进学习的持续发展。
王晨晨老师:
各位专家、老师们:大家好!
我是鞍山市宁远镇小学中心校的一名英语老师,我叫王晨晨。我现在任教的是五年级英语教学。
2009年毕业参加工作便接触到差异教学,5年来的学习研究让我有了一些体会,也积累了一点经验。下面与大家分享交流。
五年级属于小学高年段,大部分学生对英语单词、短语,以及语法都有了一定的理解,但课标要求5、6年级学生完成二级目标,即:对英语有持续的兴趣、爱好。能简单的用英语互致问候,交换有关个人、家庭和朋友简单信息,能根据所学内容表演小对话或歌谣,能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单故事,能根据图片或提示写简单句子,在学习中乐于参与、积极合作、主动请教、乐于了解异国文化、习俗。
当然,学生之间存在差异,所以,我在备课时既遵循课标,还会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果,促进每个学生最大限度的发展。
在英语课堂上使用最多的差异教学策略是多样化的教学方法与教学手段。一般体现在运用视频、单词卡片、图片、教师引言等,吸引学生注意力,以使学生全身心投入学习之中。例如:在新知操练环节,可以用看口型猜单词、what’smissing? 单词对对碰等教学手段来操练新单词,不同的学生都会乐于参与。单词对对碰是操练新授单词went/saw/took/had/ate,这些过去式,我把5个过去式以及他们的原形做成10张鱼形状的卡片,让学生连线找到自己的朋友,因为现在小孩喜欢玩游戏,了解对对碰这个游戏,所以把它命名为对对碰。这样吸引学生的注意力,激起学习兴趣和欲望,使学生积极参与到教学之中。
其次,教学中我最常用的策略是异质分组,小组合作。在操练句型时,如:Whatare you going to do ? We’re gong to…一般将来时态句子,询问某人将要做何事时,将学生分成四人一组,互相调查,再完成表格。联系期间,能力强的学生可以帮助能力低的学生完成造句。课堂上教师的力量是有限的,只有一个人,有时课上没有时间单独辅导,所以异质分组是英语教学中一个重要的教学手段。至于,个别学生辅导,我通常在业余时间完成。
大面积反馈也经常出现在教学之中,在consolidation中会见到。如:fillin the blanks/look and write,这些类型题中,学生看课件完成任务,老师在验收时可以大面积反馈,不同的学生说答案,其他学生打手势,这样可以及时反馈学生学习成果,并及时补救。
在教学之中用到的差异教学策略还有很多,教学前测,调查学生知识储备量,为继续学习做铺垫。提供认知前提准备,像Halloween,Easter这样类型的课可以经常见到。教学后测,可以检验不同学生的学习成果。
差异教学的研究提升了课堂教学效率,提升教师对课堂引导能力,更提高了师生共同学习、合作学习、互相学习的能力与动力。
这是我对差异教学的初步理解与简单运用。今后,我将在差异教学的路上继续潜心研究,努力提高自己的教学水平。并且,希望通过今天的这次交流活动,能够汲取到各位老师对差异教学的经验与感悟,以使对我今后的教学工作有所帮助,谢谢大家!
主持人陈宝文:
教师们几年来的差异教学探索,为我们提供了生动鲜活的实践经验,愿他们的研究成果能为更多的一线教师提供借鉴与启发。
四、嘉宾讲话
主持人陈宝文:
今天,我们有幸邀请到燕学敏博士。燕学敏,中国教育科学研究院教师发展研究中心副研究员。西北大学数学科学学院博士,中国教育科学研究院博士后。主要研究领域为数学思想方法、差异教学、教师教育等;出版专著《中学现代数学思想方法》,参编《差异教学策略》等著作7部,在国内外核心期刊发表学术论文50余篇。主持全国教育科学规划国家重点课题、国家青年专项基金课题、教育部重点课题及中国教育科学研究院公益基金课题以及国家自然科学基金、教育部自然科学基金等项目多项。多次被评为中国教育科学研究院“青年人才”,先后到全国各地讲座及评课百余次,成为多所基层学校的科研顾问。
下面,有请燕学敏博士点评。
' F" g6 y8 J- D. T: W/ f
点评嘉宾燕学敏:
主持人陈宝文:
感谢燕学敏博士百忙中抽出时间参与我们的研修活动,燕博士的一席话,对老师们的差异教学研究以及模式的构建起到引领作用,再一次感谢燕博士。
五、互动交流
主持人陈宝文:
大家有什么疑问,可以上麦提问,也可以在屏幕上进行文字交流。欢迎大家积极分享自己的教学经验与体会。
辽宁胡雅楠(1115194649) :差异教学模式的提出有独到的见解。
辽宁穆天宇(435743045) :差异教学要关注各个阶层的学生。
辽宁穆天宇(435743045) :差异教学并不是只是关注学困生。
辽宁李骁勇(511648619) :脑需要适宜环境的刺激。
汐影(170816665) :怎样才是适宜的环境?如何创造?
辽宁胡雅楠(1115194649) :差异教学可以满足不同学生的发展需求。
辽宁李骁勇(511648619) :言简意赅,不是“一刀切”的教学。
苦与乐的人生(2416499411) :欢迎教科院燕学敏参加我们的网络教研。
辽宁李骁勇(511648619) :从学生的差异出发设计教学。
辽宁穆天宇(435743045) :学生的动态发展是教师应该时刻关注的。
辽宁穆天宇(435743045) :现在的孩子缺乏阅读量,造成词汇和句子的积累缺乏。
苦与乐的人生(2416499411):欢迎徐丽艳参与我们的教研活动,感谢你多年来对我校支持。
田丽玲(494859804):怎样让教师乐于教研,爱教育的教师体会到教育的乐趣是硬道理!
吴娟(403840085):解决教育公平的话题:差异教学。
河南王晋(909845663) :学生对写作方法是无意识的。
辽宁穆天宇(435743045):实际上学生不会照抄,因为真正的照抄是要感悟到文章的内涵精髓,并不是简单的情节仿写。
辽宁刁云娜(564565898):这样的活动让我受益匪浅。
辽宁穆天宇(435743045):学生的描写都是空洞的,没有体现出所要描写的对象的那种美
河南王晋(909845663):一些老师让学生抄作文书,背作文,结果差生还是不会自己写作文。
陈宝文(1391747373):空洞的原因是什么?这是我们教师应该思考的。
吴娟(403840085)完全照抄不可行。
辽宁穆天宇(435743045)空洞的原因是学生缺少阅读,缺少对文章理解,更是缺少平时的日积月累。
张亚军(295546115):知识整理这个过程很好。
河南王晋(909845663):关键是如何引导?
陈宝文(1391747373):习作的难就难在穆老师的这些缺少中。
鞍山徐丽艳(117042346):知识整理是学生内化的过程。
陈宝文(1391747373):如何引导,有时候我们老师都不知道如何引导,又怎么引导学生呢?
鞍山徐丽艳(117042346):若在整理中与教材的能力训练点结合更佳。
鞍山徐丽艳(117042346):教学相长。
辽宁穆天宇(435743045):现在我们要求学生回家多读课外书,可是真正做到的有几个?
鞍山徐丽艳(117042346):引导学生读书是教师的第一要务
河南王晋(909845663):且学、且行、且思!
辽宁李静(1127099719):深入思考,因需所教。
辽宁穆天宇(435743045):没有知识的积累,就达不到作文的要求。
河南王晋(909845663):理论、实践、研究、模式、验证。
河南王晋(909845663):多元智能理论。脑科学理论。
陈宝文(1391747373):正因为是顽疾,学生的差异化一直都是老师们头痛的,差异教学为老师们的顽疾指引了方向。
辽宁穆天宇(435743045):差异教学可以很有效的辅助我们的教学。这是我在教学中的深刻体会。
陈宝文(1391747373):差异教学,是脑科学、多元智能理论、建构主义理论等多种理论的最优化。
辽宁李静(1127099719):个性化的差异是教学的起点。真正满足每一个学生的学习需要。
陈宝文(1391747373):教师要有创造性的发挥。
河南王晋(909845663):创造性发挥,有选择地运用。
辽宁李静(1127099719):课堂教学富有灵动的生命力。
丁超(287254056):关键在于教育理念的转变。
吴娟(403840085):理念决定行为。
河南王晋(909845663):差异教学的策略如何实施?
中教科院燕学敏(418761664):确实教师需要转变理念。
武光辉(1270759481):行为出现成果。
武光辉(1270759481):其实现在老师的有关教育理念学习并不少,但是在考试压力下走了行或不敢实行
主持人陈宝文:
感谢老师们的积极参与。
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六、活动小结
主持人陈宝文:
下面,有请中国教师俱乐部总策划裴年忠老师讲话。
裴年忠老师:
主讲嘉宾吴娟老师,点评嘉宾燕学敏博士,几位分享嘉宾,主持人,各位在线成员:
晚上好!
今晚活动内容真丰富:主讲、分享和专家点评,而且涉及到各学科,可见美术系院秘书团队为了今晚的活动做了大量的准备工作。你们辛苦了,感谢你们对中国教师俱乐部事业的支持,中国教师俱乐部因有您而更精彩!
今晚活动是一种大胆的尝试,有益有效的尝试,这种新的模式值得其他系院学习。已经不早了,就说到这。再次感谢各位。
主持人陈宝文:
感谢裴年忠老师讲话,再一次感谢。
七、活动结束
主持人陈宝文:
感谢中国教师俱乐部黄埔学院和辽宁省吴娟名师工作室的精心策划,管理团队的倾心付出,感谢成员们的相伴学习,也非常感谢百忙中抽出时间参加活动的吴娟老师和燕学敏博士。相信,今天的学习会给大家带来启发,也会给大家带来收获,希望我们能在未来的教学实践与研究中,不断思考,不断成长,不断进步!欢迎大家加入辽宁省吴娟名师工作室QQ群,以及访问工作室论坛网站,共同研究差异教学,网址和QQ群号我为大家打在了公屏上。
再次感谢大家,今天的活动到此结束,朋友们,同仁们,再见!
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讲座相关内容见讲座稿,如有更多需要探讨的问题可登录名师工作室网站或与吴娟老师在线联系。
辽宁省吴娟名师工作室论坛网站  http://www.asnyxx.com/bbs/(有关差异教学相关资源在此网站可以查看);吴娟名师工作室 QQ群:150886285
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qwe8520 发表于 2015-4-17 15:39:21 | 显示全部楼层
顶~~这活动好呀。。。。
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